南通航运学院美女:课堂突发事件的处理

来源:百度文库 编辑:95后网站 时间:2019/09/18 10:55:42
                                         课堂突发事件的处理

在日常的课堂教学活动中我们经常会遇到意想不到的突发事件,如何正确处理这些突发事件常常让我们伤透脑筋。利用好了,突发事件便会转化为不可多得的教育时机,也可以增加师生之间的感情;不会利用或者利用不好,就不仅失掉了教育时机,严重破坏课堂秩序,而且会累及课程进度,使整个课堂达不到预期的效果。“妥善处理课堂中的突发事件是一门教学艺术,能很好地体现教师的教学机智”。

课堂教学中的突发事件,按其类型分一般有以下几种情况:

1、来自外界的。比如,教室内正在上课,忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过,或几只飞蛾飞进教室,或有人找学生或者老师,等等。

2、来自教师的。所谓“人无完人”,课堂上,老师难免会出现口齿不清、讲解错误、板书错误或实验操作失误等现象。这些现象往往会带来课堂上的窃窃私语或骚动。

3、来自学生的。课堂上有些学生不注意听讲,在下面做小动作,打瞌睡;有些学生爱出风头,故意提出一些不该提的问题为难老师;有些学生对老师有成见,故意捣乱,发出一些怪声或做一些鬼脸,制造恶作剧;有些学生在课堂上发生争执甚至打架等等。

下面我就结合别人的或我的一些教学经历,简要地谈谈突发事件的处理办法。

1、借题发挥法

    在高中二年级的哲学常识的教学中,有一个观点“部分也制约着整体,甚至在一定条件下,关键部分的性能会对整体的性能状态起决定作用”。在讲授这部分内容的时候,我发现有两个同学在下五子棋。我的声音一停,同学们就都顺着我的目光看过去,看见了下棋的那两个同学。我当时想,如果当场训斥会使他们产生烦感,以后不利于学习我这门学科;不加处理,其他同学就会有想法,也许就会觉得我“好欺负”“不负责任”,以后的教学工作就难以开展。于是我说:“下棋要讲究方法,每一步都要谨慎。正所谓‘一着不慎,全盘皆输’。两位下棋的同学一心二用,边下棋边防老师,这样是下不好棋的。我要罚他们两个。”这时,教室里非常安静。大家都在想老师能怎么罚他们。我说:“罚他们回答问题。假如把一局棋看作一个整体,那么,每一着就是部分。‘一着不慎,全盘皆输’能体现出整体和部分之间什么样的关系呢?”下棋的其中一个同学说:“体现了部分有的时候能影响整体。一步下错,就会影响整个一局棋。”虽然他说的不十分准确,但也说出了基本原理。我说:“你们很聪明,如果课堂上认真听课,会有更多的收获。假如人生是一盘棋,你们今天走错了一步,或许会影响你的一生。你们认为呢?”同学们没有出声,都陷入了沉思,有的同学还在点头表示认可。看到这种状态,我知道这节课的人生观目标完成了。然后我就把问题的正确答案总结了一下,继续讲课了。

在这个事件的处理上,我利用哲学上“事物是普遍联系”的原理,找出突发事件和课堂教学内容之间的联系,巧妙地加以引导,使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近。遇到这样类似的事件,教师一定要冷静,切不可发脾气。要尽量找出事物间的联系,然后想办法引导到教学内容上来。

2、偷换概念法

有一次我穿了一套新衣服,课前一进班级,所有学生的眼光就歘歘我。有几个淘气的男同学就凑在一起,用调侃的语调大声喊到“老师,我爱你”。那时的我非常年轻,和他们也就差五、六岁。我心理清楚,他们是因为喜欢我才和我开这样的玩笑。但是,班级中还有很多非常老实的同学表现出惊讶的神情。这时,上课预备铃响了。同学们纷纷回到座位上,都看着我能有什么反应。我知道这件事的处理并不简单。我微笑着说:“听见同学们说爱我,我非常开心。作为一名教师,尤其是年轻教师,能得到学生们的爱戴是难能可贵的。大家能爱我,我感到非常荣幸。同学们,我告诉你们一个秘密:我也爱你们。希望我们在以后的教学生活中,能建立良好的师生关系。愿我们的师生情谊能够长长久久。”说完,同学们静了片刻,就鼓起掌来。上课铃声响起,我们就上课了。到现在,那几个同学早已经毕业了,但是他们每次回家乡来遇见我都非常亲切并有礼貌的问好。我觉得,这件事情我做对了。

在这个事件的处理上,我采用了“偷换概念”的方法。把他们所谓的“爱”换成师生之间的“爱”。如果,我严厉的批评他们或者露出羞涩的神情,都会影响自己在学生心中的形象。处理的不好,还会一届一届流传下去,成为学生的话柄,对开展教学工作不利。所以,在面对这种类型的突发事件的时候,一定要镇定并且讲究策略。

3、以变应变法

上海著名特级教师于漪老师上课时,几只蝴蝶飞进了教室,吸引了同学们的注意力。于漪老师是怎样处理的:她首先让学生把蝴蝶赶走,然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名,同学们苦思冥想不得其解时,于漪老师给出了答案:“‘蝶恋花’啊,因为你们都是祖国的花朵!”在同学们一片会意的笑声中,于漪老师又开始了她的讲课。

4、对老师课堂上出现的错误可以采取将“错”就“措”法。及时对学生说:“你们好好想一想,老师刚才讲得对吗?”听了老师的提醒,学生就会重新审视和思考,并发现错误。实话实说法。面对自己的失误,不文过饰非,反而让学生觉得老师很真诚。

5、幽默调侃法

一次去班级上课,我已经提问完毕,导课完毕,准备写板书的时候,发现没有粉笔,只剩下很短的粉笔头了。这是负责取粉笔的班级干部的失误。我说“呦,这粉笔的长度和老师的身高是配套的呀!”同学们笑了起来,那个班级干部却很严肃。从此,上课再也没遇到过缺粉笔的事情。我想,那个同学也懂得了什么是责任。

6、巧妙暗示法

一次晚课讲习题。因为是放假前夕,学生特别不安稳,总是在下面说话。没办法我就在过道里不停地边走边讲。我走到的地方就没动静了,别的地方就偷偷地说话。我觉得自己特别被动。于是,我说“感谢同学们,你们给我创造了这么好的机会,让我能在狭窄的过道里艰难地穿行。时刻提醒自己,减肥尚未成功,同志还需努力”。同学们听完就哈哈笑起来。然后,就静下来了。她们听出了我话里的意思。后半节课上得就很好。

    此外,因势利导法、暂时悬挂(冷处理)法、爱心感化法、巧给台阶法、个别提醒法、重点提问法、停顿休整法等等都是我们教师常用的处理方法。每处理了一次突发事件,都像是做了一道脑筋急转弯。适当灵活地运用突发事件为课堂服务,既能让课程新颖,又能提高学生兴趣,达到更好的教学效果。

课堂犹如战场,不可能风平浪静。一个学生一种性格,一个学生一种思想,课堂突发事件自然会五花八门、防不胜防;处理、解决的办法,也应当是不拘一格,灵活多样的。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑;也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。马卡连柯说:“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力”。苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此,我们在教育教学中要善于运用自己的智慧,灵活机敏地处理具体问题,幽默含蓄地扭转尴尬局面,有效地处理课堂突发事件。